Universidad Estatal a Distancia
Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales
Seminario en Enseñanza de las Ciencias Naturales II
Innovaciones en la didáctica de la Física y la Química
Integrantes
Maritza Amador Ramos
Eric Campos Acevedo
Susana Campos González
II Cuatrimestre
2013
Análisis de diferentes modelos pedagógicos
Siempre
se menciona que la educación debe tener cambios y claro que sí ya que no es
algo estático sino dinámico.
La
enseñanza de las diferentes materias debe ir tomando un giro enfocado en lo que el contexto actual necesita.
En
este caso, nos enfocamos en las asignaturas de Física y Química; para ello
mediante el análisis de diferentes modelos pedagógicos que pueden servir como
guía para mejorar la enseñanza de dichas materias.
Modelo investigación-acción en la enseñanza de la
química en bachillerato
Este modelo nace en España tal y como
lo indica el sitio especializado de la Universidad Nacional Autónoma de México,
Didáctica de la Química, en su artículo se establece que el modelo se
desarrolla en la educación secundaria mediante un tipo de investigación
educativa. Este programa ha contribuido a mejorar la preparación de los
docentes y por ende provocando un mejoramiento del aprendizaje de la Química y
en general de las Ciencias Naturales.
Referencia: Bañas, C., Pavón, R., Mellado, V. y
Ruiz, C., Un programa de investigación–acción con profesores de
secundaria sobre la enseñanza–aprendizaje de la energía.
Este modelo pretende entre sus tantos
fines socializar la investigación, que sea participativa y que la construcción
del aprendizaje a la hora de realizar las experiencias sean integradoras, el
docente y los educandos son participantes activos y no necesariamente el profesor
es el dueño del saber. Se busca un aprendizaje significativo.
Fuente:
Nuevas Concepciones en la Enseñanza de las Ciencias:
Una Experiencia de Investigación Acción
Es evidente que una prueba diagnóstica es importante hacerla previa a cualquier desarrollo de un tema, pues esta nos va a dar un parámetro relacionado con el nivel de aprendizaje que ya el estudiante posee. Esto va a permitir orientar los contenidos de la asignatura y hacer un énfasis en aquellos aspectos necesarios para el desarrollo del mismo
Características
- Permite que los estudiantes trabajen de forma grupal o individual
-Se tiene una visión constructivista pues ellos construyen su propio aprendizaje con la guía del docente.
- Hace que el alumno sea activo y participativo
Cambios o innovaciones que se proponen:
Hicieron cambios en la metodología o estrategias de enseñanza como por el ejemplo resolviendo el profesor un solo problema en la pizarra y los demás problemas eran resueltos por los estudiantes de forma individual o grupalmente orientados por el docente.
También modifican las prácticas de laboratorio tomando en cuenta la comprensión de la experiencia realizada y las habilidades de los estudiantes para interpretar los resultados obtenidos y relacionarlos con los conceptos teóricos vistos en clase anteriores
Además se les permitió más tiempo para que resolvieran los ejercicios y no sentirse presionados por el mismo.
Posibles aplicaciones que pueda tener:
En la resolución de problemas, se permitía trabajar en grupo, le dictaban el enunciado del problema y solicitándole que explicara con sus propias palabras la situación planteada, así como representar mediante un dibujo lo aprendido,
En las prácticas de laboratorio, reducen el número de experiencias en cada práctica, realizan preguntas a cada grupo relacionadas con el tema desarrollado, así como destinar le última hora de la clase para una discusión acerca de los principios que se pudieran evidenciar y las implicaciones y significados de los resultados obtenidos.
Opinión del grupo fundamentando y justificando cada punto:
Se considera que fue bueno hacer los cambios pues aumento la participación de los estudiantes en la resolución de problemas, como también una mejora en las habilidades, fomento la reflexión, favoreció la comprensión y el aprendizaje de los conceptos y principios trabajados en la asignatura.
Propuesta didáctica para la enseñanza de las Física conceptual.
Según Douglas de la Peña
en el artículo de la Revista Iberoamericana, las tendencias actuales van orientadas
a aprendizajes participativos en donde las acciones son más constructivistas.
“Entre las tendencias innovadoras
más extendidas en las últimas décadas en el proceso de enseñanza de la Física
que estos autores valoran se encuentran:
·
Las
prácticas de laboratorio como base del “aprendizaje por descubrimiento”.
·
La
transmisión-recepción de conocimientos como garantía de un aprendizaje
significativo.
·
La
utilización de las computadoras en la enseñanza.
·
Las
propuestas constructivistas como eje de transformación de la enseñanza de las
ciencias.
·
Tales acciones en
ocasiones no son bien vistas por otros aspectos pues al ser la Física una
ciencia exacta, la interpretación podría llevar a fundamentar las bases de
conceptos y principios.
·
De esta forma este
modelo puede presentar algunos detractores en su implementación.”
Tales acciones en
ocasiones no son bien vistas por otros aspectos pues al ser la Física una
ciencia exacta, la interpretación podría llevar a fundamentar las bases de
conceptos y principios. De esta forma este modelo puede presentar algunos detractores
en su implementación.
Modelo basado en la competencia
La formación y evaluación por competencias surge en la década de los noventa del siglo pasado y tiene su punto de partida en el campo administrativo y empresarial. En América Latina, particularmente en el área de educación, se ha intentado plasmar este enfoque a través de las reformas educativas que en esa misma década tuvieron lugar en varios países de la región (Vicario, 2005)
Las competencias educativas son más que conocimientos y destrezas ya que incorporan la característica de enfrontar problemas complejos mediante recursos psicosociales, valores, actitudes y aptitudes en un marco laboral especifico. Dado lo anterior, se entiende que un sujeto que haya recibido su educación basada en competencias puede apoyarse en el lenguaje, en destrezas prácticas, en tecnologías e información y actitudes con las personas que interactúa para lograr un trabajo colaborativo. (González, 2011)
Este modelo basado en la competencia se diferencia del tradicional ya que en el tradicional radica todo en los contenidos y en el docente. El educador es un como conocedor absoluto de la verdad y no permite ver los conocimientos que tenga el estudiante; el docente controla la clase y los educandos son simples observadores (receptores) del proceso.
En cambio en el modelo basado en la competencia el estudiante es el centro del proceso y el docente es facilitador del aprendizaje. Los educandos tienen un papel activo en el proceso.
Este modelo educativo concibe el aprendizaje como una forma de aprendizaje (aunque se lea redundante); esto es, dotar a los estudiantes de los contenidos relativos a la materia, oficio o disciplina y, además, propiciar la formación de competencias para el aprendizaje independiente o autodidacta (estas competencias son consideradas como competencias generales por ser útiles a todos las materias y competencias transversales porque atraviesan todo el programa formativo, desde el ingreso hasta el egreso del estudiante). (Gómez, 2011)
El siguiente esquema muestra las características del modelo basado en competencia:
Fuente: Elaboración propia
Este modelo debe ser abierto para que se dé la retroalimentación, flexible porque debe adaptarse al proceso, dinámico porque el proceso mismo es evolutivo y sencillo para que demuestre el proceso, actores, etc.
Según (Gómez, 2011), la UNESCO recomienda que este modelo pedagógico se centre en el aprendizaje, que el estudiante es el centro de atención; que promueva una formación integra, de alta calidad; así mismo proporcione una sólida formación y facilite el aprendizaje autónomo y además promueva procesos flexibles, innovadores, que permitan el movimiento de alumnos entre niveles educativos y múltiples espacios de relación con el entorno.
Este modelo presenta las siguientes ventajas:
El estudiante es el centro del modelo y el docente lo guía.
Se logra con la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades y actitudes, lo cual es s un proceso que se da durante toda la vida del educando.
Además el educando puede desarrollar habilidades y conocimientos usados en el diario vivir.
El enfoque por competencias vislumbra una educación orientada hacia las necesidades, centrada en el alumno que aprende, en explotar sus talentos y capacidades y en desarrollar su personalidad, con la intención de mejorar sus condiciones de vida y participación en la transformación de la sociedad de la que forma parte. Por ello, es necesario utilizar una metodología con un enfoque transdisciplinar, que al mismo tiempo nutra y fortalezca el pensamiento complejo, crítico y creativo (García, 2011)
El papel del docente es ente modelo radica en organizar el aprendizaje para debe conocer el currículo y usar metodología basada en competencia. Además de evaluar con enfoque formativo, promover el trabajo en equipo, respetar y atender la diversidad de los alumnos (as), orientar a los estudiantes, así mismo usar las nuevas tecnologías.
Este enfoque en las asignaturas de Física y Química sería importante ya que el estudiante desarrolla habilidades y destrezas que le pueden servir para el diario vivir. El problema es la mentalidad que se tiene del modelo tradicional, el cual se debe ir erradicando si se quiere una nueva forma de enseñar y de aprender.
Desarrollo de una Unidad Didáctica:
El Estudio del Enlace Químico en el Bachillerato
Características
-.Es una unidad didáctica constructivista.
-.Es experimental y científica
La estrategia de enseñanza utilizada para el tema del enlace químico consiste en explicitación de las ideas estudiantiles, trabajo experimental, construcción de explicaciones, confrontación de las ideas de los estudiantes y consolidación. Aplicación de los modelos construidos.
La primera es una serie de preguntas que son desarrolladas por los estudiantes en una sesión plenaria, la segunda la realizan haciendo una investigación experimental en el laboratorios sobre las propiedades de varias sustancias, la tercera es hacer la confrontación de las ideas de los estudiantes después de hacer la sesión experimental y la cuarta que es la consolidación del modelo científico, aquí se promueve la discusión de las ideas científicas.
La metodología de la investigación consiste en la aplicación de un cuestionario a dos grupos, entrevista a cuatro estudiantes de cada grupo
Se propone desarrollar el enlace químico
Estrategias de evaluación
Se aplico un cuestionario a los grupos, tanto antes como después de comenzar el estudio formal, también se utilizaron los registro de los alumnos en las actividades experimentales, así como su participación en las discusiones en el salón de clase.
Metodología
La estrategia fue aplicada a dos grupos de primer año de bachillerato y se utilizó para el desarrollo de la investigación tres instrumentos diferentes: cuestionario, entrevistas y observaciones.
“La estrategia específica de enseñanza ha sido una secuencia constructivista propuesta por Driver y Scott que descansa fuertemente en el análisis y la discusión de las ideas estudiantiles como método de enseñanza-aprendizaje. Es evidente, después de la aplicación de la unidad didáctica, que la estrategia no consigue un cambio revolucionario, radical, en las concepciones de los alumnos respecto al enlace químico; sin embargo, también es evidente que existen algunas modificaciones en estas concepciones, que nos deja pensar que esta ha sido eficaz en la mejor comprensión de los fenómenos relacionados con el enlace” García, A. y Garritz, A. (2006).
Ciencia con buen gusto
Ciencia
con buen gusto, consiste en ciencia aplicada a la vida cotidiana; es decir es
la explicación de diferentes conceptos de ciencias haciendo uso de experiencias
del diario vivir y que los estudiantes tienen a su alrededor.
En el seminario "Ciencia con
buen gusto se piensa que es posible abordar fenómenos cotidianos reales de un
modo riguroso, profundizando en aquellos aspectos accesibles para cada nivel de
enseñanza y haciendo ver a los alumnos que hay otros aspectos que no están
capacitados para entender pero que también son científicamente explicables (Cambón, Martín, & Eduardo, 2009)
Al aplicar esta idea se puede caer en los siguientes
inconvenientes:
·
Se quiere acercar la ciencia con temas de la vida cotidiana,
pero algunos contenidos de los temarios son poco cotidianos y por tanto
carentes de interés para los alumnos.
·
Se realiza explicaciones simplistas a fenómenos
complejos, con la excusa de hacerlos así accesibles a los niveles de Secundaria
·
Se muestra fenómenos más por su espectacularidad que
por su explicación científica, en lo cual
el estudiante termina no recordando nada de la explicación teórica.
Según (Cambón, Martín, & Eduardo, 2009), este modelo
presenta las siguientes ventajas:
·
Es interdisciplinar, ya que abundan fenómenos
biológicos, físicos y químicos de toda
índole.
·
El empleo de materiales no tóxicos ni peligrosos,
permite una gran versatilidad en la planificación de los protocolos.
·
Las prácticas de laboratorio pueden ser muy abiertas y
cubrir todos los aspectos característicos del proceso experimental.
El alumno en este tipo de modelo cumple un número
elevado de horas en laboratorio y tiene un papel creativo y dinámico, ya no es
un simple observador del experimento sino él es el actor de dicho trabajo.
Muchas veces los estudiantes expresan que ellos
quieren entender para que les va a servir todos los contenidos vistos en Física
y Química para la vida, o que donde está eso, ellos desean que cuando se dé la
clase sea más real en el sentido que se use ejemplos de la vida cotidiano, así
lo expresó el joven Víquez (Víquez, 2013)
Ciencia con buen gusto es una buena
opción para acercar a los estudiantes los contenidos a temas cotidianos, pero
existe varios inconvenientes como por ejemplo el temario por cumplir, los
recursos con que se cuentan, el tiempo disponible, la evaluación, mientras no
haya cambios difícilmente se puede en un 100% hacer los cambios significativos,
se puede ir incorporando cambios poco a poco.
Nuevos modelos a implementar
Integración de las TIC
Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) no
pueden ser ignoradas por nadie que esté seriamente comprometido con mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje: Trastocan aspectos cada vez más importantes
en la vida de las sociedades modernas, incluyendo la cultura, el trabajo, las
organizaciones, los negocios, la comunicación social e individual y el
entretenimiento (Bracho, 2012)
El uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación tienen un papel sumamente importante en la
innovación educativa ya que los
estudiantes tienen acceso a estas herramientas, adquieren habilidades: cognitivas,
reflexivas y comunicativas.
Los Diferentes Niveles Educativos
Se caracteriza:
-. El alumno pasa a es el centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje;
-.El docente
acompaña – guía el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la
adquisición de habilidades y actitudes.
Permite que
el alumno sea activo.
-. La estrategia metodológica es
la que privilegia el aprendizaje a través de la acción.
Cambio de mentalidad en la sociedad y en
los alumnos
De acuerdo a la lectura, en secundaria se
deben de hacer cambios en la mentalidad de lo sociedad y los alumnos, pues se
rechaza lo que no tiene resultados inmediatos, no se puede obtener un resultado
óptimo sin un amplio conocimiento y esfuerzo mental a fin de que el producto
final sea de calidad profesional.
Se sabe que hasta los más capacitados en el
aprendizaje de las Ciencias, se acercan al razonamiento lógico, técnico,
profundo, científico en forma forzosa ya que consideran una penitencia
necesaria para lograr el éxito en sus resultados, ya que algunos estudiantes
incluso han llegado a manifestar que cualquier rama de la cultura (científica,
humanística, artística. . .) es una pedantería vacía, pues consideran que son esfuerzos vanos y que
para alcanzar su propósito o éxito no es necesario el esfuerzo, sino que el
poder y dinero conseguidos rápidamente gracias a su suerte, audacia o a su
desvergüenza son suficientes para lograrlo.
Es preocupante la forma de mentalidad de
estos estudiantes y es necesario el cambio de mentalidad ya que según el Dr.
Carlos Pico Marín en su informe al Senado dice que se deben buscar medidas
correctivas y lograr un cambio de mentalidad, puesto que se está dando un
fenómeno de “analfabetismo funcional, deficiente formación
cultural-intelectual, insuficiente base para los estudios universitarios y
patética deficiencia de lenguaje”.
Posibles
Aplicaciones que Pueda Tener
Motivación a los estudiantes para la
facilitación del aprendizaje.
Implementación de cuadernos de refuerzo para
orientar al estudiante con ejercicios guiados por el profesor, desarrollando
medidas paliativas para evitar el deterioro de la enseñanza de las Ciencias.
Charlas a los estudiantes y familiares para
que conozcan la orientación académica a fin de que tengan claro las
repercusiones de su elección en posteriores desarrollos académicos.
Opinión
del Grupo Fundamentando y Justificando cada Punto
Se logra dar un
efecto positivo en cuanto al cambio de mentalidad en los estudiantes de
Ciencias, ya que, se implementaron
visitas guiadas al Museo de Ciencias Naturales de Madrid, con el fin de
despertar el interés de los alumnos, para que estos pudieran ver el resultado
negativo del rechazo a las Ciencias y que abordando explicaciones científicas
sobre fenómenos cotidianos lograr despertar el interés de los estudiantes a fin
de que puedan orientarse y aplicar el uso de las Ciencias, montando ensayos
prácticos de laboratorio centradas en fenómenos cotidianos: limpiacristales,
ácidos y bases de uso domestico, etc.
El éxito de estas
actividades los animó a crear un proyecto ambicioso al cual llamaron: “Ciencia
con buen gusto”, el cual consistía en realizar un trabajo sobre las bases
fisicoquímicas de los procesos culinarios y que los mismos alumnos fueran
creativos desarrollando actividades propias de la Gastronomía molecular que es
una forma de aplicar el conocimiento y aplicación de la didáctica de las
Ciencias, ya que como actividad interdisciplinar agrupa aspectos físicos,
químicos y biológicos en la preparación de platos de cocina.
Una de las formas de enseñar de forma más ilustrativa en nuestro medio la física, dado la escasa de hacer experiencias de laboratorio inclusive en universidades es el uso de los denominados Applets. este recurso es fácil de usar debido a que las aplicaciones son gratuitas y existen muchas en línea, ademas en prácticamente todas las instituciones de enseñanza del país ya cuentas con laboratorios de computo,. estas aplicaciones casi siempre son en java y lo único que se debe hacer es bajar, las respectivas aplicaciones
Ejemplo de Applets tomado de :
http://www.walter-fendt.de/ph14s/lever_s.htm
Otra aplicación importante en Applets del tema Fuerzas y movimiento
Ejemplo de Applets tomado de :
http://www.walter-fendt.de/ph14s/lever_s.htm
Estos sitios especializados también cuentan con diversidad de recursos en química
Referencias bibliográficas
Douglas De La Peña C, Bernaza G, Corral R, Revista Iberoamericana de Educación
Http://Www.Rieoei.Org/Experiencias110.Htm
Gómez, J.A. y Insausti, M.J. (2005). Un modelo para la enseñanza de las ciencias:
análisis de datos y resultados. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 4 N°3.
González, F. (2011). "La experiencia laboral de
los profesores universitarios: La panacea del modelo educativo basado en
competencias. . TURevista Digi.U@T ,
http://www.turevista.uat.edu.mx/ANO%206%20NUMERO%2022/ref-modelo.htm.
Rodríguez G. Métodos de investigación en Educación Especial
Víquez, J. (13 de 06 de 2013). Cambios en la clase de
Física y Química. (S. Campos, Entrevistador)
Imágenes
